学生见了老师，为什么总要躲着走

　　所谓权威恐惧，通俗地讲，就是对领导、长辈或其他管理者和评判者的恐惧心理。这种恐惧心理如果不严重，属于正常心理，如果恐惧程度较严重，则属于恐惧症的分支“恐人症”的一种类型

　　01

　　“学校每学期让学生投票评选优秀老师，我都高票当选，算是深受爱戴吧，可是学生为什么不愿跟我接触，对我敬而远之呢?”

　　这天，一位中学女老师前来咨询，进门就问：“为什么我的学生见我总是躲着走?是我太凶还是他们做了什么亏心事?”

　　这位老师姓奚，34岁，是某中学初二数学老师，因为业务能力强，兼任教研组组长。她眉清目秀，举止高雅，衣着得体，形象跟“凶”不沾边儿。

　　“可能平时我对学生比较严格吧。”奚老师凝思自省，“可是，严格要求是为他们好啊，为什么他们这么不懂礼貌?”

　　为了证明自己无辜，奚老师讲了两件事。

　　一次期中考试，学生小高成绩严重滑坡，大受打击，拒绝上学。奚老师听说后前去家访，做小高的思想工作，帮小高分析试卷，找出成绩滑坡的原因，制订改进方案。小高对奚老师感激涕零，家长更是千恩万谢。

　　奚老师说：“家长要按一对一辅导的价格付费，我婉拒了。小高发誓用好成绩回报我，我欣然接受。”

　　2023年春，学校组织数学竞赛，奚老师是裁判组副组长。一名女生误将手机带入场，考试中突然铃声大作，女生有作弊之嫌，被驱逐出场。见女生哭得伤心，奚老师不忍，于是力排众议，取消作弊判定，允许女生继续考试。

　　我说：“您这么爱护学生，一定深受学生爱戴。”

　　奚老师说：“学校每学期让学生投票评选优秀老师，我都高票当选，算是深受爱戴吧，可是学生为什么不愿跟我接触，对我敬而远之呢?”

　　奚老师抱怨，学生课间找她请教问题总是来去匆匆，课代表来送作业也是放下就走，“就像老鼠见了猫”。有些平时调皮捣蛋的男生，在操场上有说有笑，见到奚老师马上散开，各自躲避。就连小高和那名带手机进考场的女生，在校园碰到奚老师也是远远鞠一躬，然后转身跑开。

　　“我很想跟学生有更多交流。”奚老师说，“除了教学内容，我想了解他们生活中的更多方面，比如为什么要穿带破洞的牛仔裤，为什么以不吃早餐为荣。教书育人嘛，如果只教书不育人，我只是半个老师。”

　　我问：“同事们也躲着您吗?”

　　奚老师笑了：“不，我在同事中人缘极好。”

　　“那么，有没有学生胆子大些，敢于大大方方地与您接触?”

　　“有，但是不多。”

　　“那么您不必烦恼。”我说，“学生不敢与您接触，不是您有问题，而是他们患有权威恐惧症。”

　　02

　　为什么有的孩子恐惧老师，有的孩子不那么恐惧，甚至敢与老师谈笑风生呢?因为他们的家庭环境不同

　　所谓权威恐惧，通俗地讲，就是对领导、长辈或其他管理者和评判者的恐惧心理。这种恐惧心理如果不严重，属于正常心理，如果恐惧程度较严重，则属于恐惧症的分支“恐人症”的一种类型。

　　我问奚老师：“如果您在超市远远看到校长，会上前打招呼吗?”

　　奚老师迟疑片刻，点头：“会，不打招呼似乎不礼貌。”

　　“如果巧遇的是不那么熟悉的教育局长呢?”

　　奚老师摇头：“我会低头快步走过去，假装没看见。”

　　我笑了：“这跟学生见您躲着走有什么区别呢?”

　　“这个我可以理解。”奚老师说，“我想知道的是，这种权威恐惧是怎样产生的?”

　　我告诉她，形成权威恐惧的心理原因十分复杂，有深刻的历史原因和文化渊源，也有环境的影响。简单地说，有以下两个方面：

　　第一，权威恐惧是等级观念的衍生物

　　权威恐惧作为一种社会心理，与传统文化中的等级观念息息相关，这种“畏上”的观念又以文化传承的方式体现在日常生活中，孩子耳濡目染，会受到影响。

　　第二，权威恐惧是家庭环境的产物

　　在同一文化氛围内，为什么有的孩子恐惧老师，有的孩子不那么恐惧，甚至敢与老师谈笑风生呢?因为他们的家庭环境不同。

　　3岁以内的孩子认为自己与妈妈是合二为一的，爸爸是“闯入者”，是某种意义上的“陌生人”，所以，跟爸爸接触，是孩子与“外界”相处的第一次尝试，也是孩子与权威相处的第一次尝试。

　　如果爸爸给孩子留下的印象是严厉的，接触带来的情感体验大多跟惩罚有关，那么父亲就会让孩子恐惧。随着年龄的增长，孩子会越来越多地与外界接触，他会把这种“父子关系”外化为“自己与权威的关系”，下意识地恐惧、逃避权威。

　　“除了父子关系，家长的教育方式也非常重要。”我问奚老师，“您批评自家孩子的时候，如果他问：‘你凭什么管我?’您会怎样回答?”

　　奚老师脱口而出：“我会说：‘因为我是你妈!’”

　　“看，您的头脑中也有等级观念，也把自己当成孩子的权威。”我进一步解释，“这种基于权威的指责和惩罚，会让孩子将外在的惩罚内化为自我否定，在面对权威比如老师时，即使老师没有指责他，他也会出现恐惧心理。”

　　奚老师问：“权威恐惧会对学生造成哪些不利影响?”

　　研究显示，根据程度不同，权威恐惧的危害主要有以下三个方面：

　　其一，对心理健康不利

　　权威恐惧症是恐惧症的一种，而恐惧具有延展性，有可能由权威恐惧发展为社交恐惧、环境恐惧等。

　　其二，对人际交往不利

　　权威者可以是长辈、老师、领导，也可以是警察、保安、公交车司机，甚至班上的学霸、篮球场上的强者、等级更高的游戏玩家也能以权威者自居，如果孩子对他们都产生恐惧感，那么人际交往将非常艰难，有可能在恐惧中丧失自我价值，要么成为自卑者，要么成为孤独者。

　　其三，对学业发展不利

　　在基础教育阶段，学生对老师、科学家等学术权威心存敬畏有一定的好处，可以引导学生刻苦学习，打好基础，但是，学生如果形成了权威恐惧，上了大学以后便不敢质疑权威，缺乏创新意识，学业发展会受到严重影响。

　　“这正是我所担心的!”奚老师说，“我对学生的权威恐惧很反感，想改变却苦无良策，您能帮帮我吗?”

　　03

　　家长只要放下自己的权威架子，尊重孩子的想法和要求，孩子心中的权威恐惧就会慢慢消失，亲子关系也会随之改善

　　“您不愧是深受学生爱戴的优秀老师!做您的学生真有福气。”我由衷赞叹，并毫无保留地献出三条良策。

　　第一，改变教学方式，用创新意识瓦解权威恐惧

　　“人们常说数学是思维的体操，是个很好的比喻。既然是体操，就应该有规定动作和自选动作。”我建议，“为什么不改变教学方式，让学生活跃起来呢?”

　　比如，针对一道题，教材会给出一个标准解法，这是规定动作，但或许还有别的解法，这是自选动作，鼓励学生在自选动作上下功夫，就是在培养创新意识。

　　奚老师轻拍桌子：“对呀!我怎么没想到!多几种解法，有助于学生加深对定理、公式的理解，还能增强他们的自信心，一举两得!”

　　“此消彼长，”我补充，“学生的创新意识增强了，对权威的恐惧就会削弱。”

　　奚老师摩拳擦掌：“想不到，数学对学生的心理问题还有这么神奇的治愈作用!”

　　第二，改变与学生的交往方式，主动走进学生的生活

　　学生恐惧老师，是因为交流不平等。想改变这种局面，就要打破不平等，主动走进学生的生活。

　　我建议奚老师，以后不妨多与学生聊些学习以外的话题，比如时政新闻、网络热点、课外读物等。

　　“与学生交流时，您要适当低调些。”我说，“初二学生正值青春期，自我意识爆棚，您应该多给他们表达的机会。重要的是，您不要以权威的身份点评他们的看法，而要平等地说出自己的意见，多用‘我觉得吧……’‘你说的有道理，我的想法是……’等句式。”

　　奚老师问：“我和学生平起平坐，他们不会轻视我，进而轻视数学课吧?”

　　我说：“《礼记·学记》有云：‘亲其师，信其道;尊其师，奉其教;敬其师，效其行。’您与学生打成一片，倾听他们的心声，尊重他们的想法，他们一定会更努力地学习数学。”

　　第三，召开家长会，提醒家长改善家庭环境

　　既然学生的权威恐惧源于家庭，那么最有效的改进之策就是从源头抓起，改善家庭环境。

　　“建议您召开家长会，给家长们补上这一课。”我说，“有些家长在孩子面前指手画脚、颐指气使，唯恐失去家长的权威，让青春期的孩子非常反感，很容易引发亲子冲突。如果孩子性格软弱，会把对家长的恐惧延伸为对老师的恐惧。”

　　“家长会必须开!这个周末就开一次。”奚老师半开玩笑地说，“原来我在替家长背黑锅，太不公平了。不过，家长会听我的吗?”

　　我笑道：“别忘了，在家长眼里，您是教育权威，不听您的听谁的!”

　　“我应该要求家长们怎么做?”

　　“很简单，”我说，“家长只要放下自己的权威架子，尊重孩子的想法和要求，孩子心中的权威恐惧就会慢慢消失，亲子关系也会随之改善。”